15.04.17 11 класс Литература

1.Подготовиться к тестированию по творчеству В.Г.Распутина и В.П.Астафьева
2. Познакомиться с презентацией "Поэзия 2 половины 20 века"

15.04.17 9 класс Литература

1. Стихотворение А.А. Блока наизусть
2. План-конспект биографии С.А.Есенина, презентация. Устное сообщение. 
Стих. наизусть.

15.04.17 6 класс Литература

Тема: Литература братских народов

1.Познакомиться с биографией Г.Тукая и К.Кулиева: пересказ основных событий жизни и творчества.
2. По одному стихотворению  наизусть.

15.04.17 6 класс Русский язык

Тема: Повторение. 
1. Контрольные вопросы и задания стр. 97-98 (устно)
2. № 500 ( подготовиться к словарному диктанту).
3.502,503 письменно

24.03.2017 Русский язык 11 класс

Тема:Нормы современного русского языка
http://festival.1september.ru/articles/569715/
 Постарайтесь выполнить задания, откройте Приложения.
Д/з.  Из з. №2 проанализируйте статьи указанных авторов с точки зрения соответствия литературным нормам.

3.03.2016 Литература 11 класс

Основные течения русской прозы второй половины 20 века

Рассмотрим основные течения в русской прозе 2 половины 20 века

Лирическая проза

Основным качеством прозы второй половины 1950-х годов стало исповедальное начало, в полной мере проявившееся в лирической прозе, и прежде всего в жанре дневника. Жанр лирического дневника позволял автору создать атмосферу доверительных отношений с читателем и выразить субъективную точку зрения на исторически значимые события. Персонифицированный рассказчик, от лица которого ведется повествование в дневнике, создает эффект достоверности изображаемого и задает определенный ракурс повествования: читатель воспринимает все сквозь призму точки зрения героя-рассказчика. "Владимирские проселки" (1957) В. Солоухина, "Дневные звезды" (1959) О. Берггольц, «Ледовая книга» (1958) Ю. Смуула — все эти произведения стали образцами лирической дневниковой прозы. С лирической прозой связано и творчество замечательного рассказчика Ю. Казакова. В его произведениях изображение человеческих чувств доминирует над сюжетностью, именно этим объясняется импрессионистичность стиля, присущая творчеству писателя.

"Молодежная проза"

Исповедальностью характеризуется и недолго просуществовавшее в литературе 1960-х годов течение, получившее название "молодежная проза". Эта проза сумела выразить свое поколение, ее герои — обычные старшеклассники, студенты, чаще всего горожане. Исходным импульсом к конфликту героя с окружающей его действительностью становилось несоответствие реальной жизни, далекой от идеала, с романтично-наивными книжными представлениями о ней. Лидерами течения стали Л. Гладилин («Хроника времен Виктора Подгурского», 1956), В. Аксенов («Коллеги», 1960; «Звездный билет», 1962), А. Кузнецов («У себя дома», 1964). С "молодежной прозой" связаны обновление художественной речи, проявление иронического пафоса, романтизация героев и их отношения к жизни и друг другу. Авторы этого течения обращались к литературному опыту зарубежных писателей, среди которых известный американский писатель Э. Хемингуэй.

"Деревенская проза"

Одним из главных направлений в литературе второй половины 20 столетия стала деревенская проза (конец 1960-х — 1980-е годы). Истоки деревенской прозы восходят к остросоциальной публицистике В.В. Овечкина (очерки «Районные будни», 1952—1956), Е.Я. Дороша («Деревенский дневник». 1956—1970), программной статье писателя Ф.А. Абрамова «Люди колхозной деревни в послевоенной прозе» (1954), произведениям В.Ф.Тендрякова, "лирической прозе" Ю. П. Казакова, ранним рассказам В. П.Астафьева, В. А. Солоухина. По мере развития деревенской прозы в ней выделились две разновидности. Такие писатели, как В.Ф.Тендряков, Б.А.Можаев анализировали в своих произведениях социально-исторические проблемы, связанные с трагическими страницами в судьбе крестьянства. Внимание другой ветви деревенской прозы было сосредоточено преимущественно на внутреннем мире деревенских жителей. Именно в этой среде писатели В. И. Белов, В. Г. Распутин видели героя-носителя нравственных ценностей, противостоящих бездуховности и меркантильности обывателя. В полной мере идеология этой разновидности деревенской прозы проявилась в «Привычном деле» (1966) и «Плотницких рассказах» (1968) В.И.Белова, "Прощании с Матерой" (1976) В. Г. Распутина. Сочетание обеих тенденций, проявившихся в деревенской прозе, характерно для таких писателей, как Ф.А. Абрамов, В. М. Шукшин, В. П. Астафьев, Е. И. Носов.

Существенную роль в формировании идейно-художественных ориентиров деревенской прозы сыграли ранние произведения А.И. Солженицына «Матренин двор» (1959) и «Один день Ивана Денисовича» (1962). Хотя последнее и рассматривается как одна из первых ласточек лагерной прозы, но главный герой в нем — это деревенский мужик, стойко сносящий тяготы жизни благодаря крестьянской хватке. В рассказе же "Матренин двор" не менее мужественно переживает все невзгоды, выпавшие на ее «свободную» долю, простая крестьянка Матрена.

"Военная проза"

Стремлением к исповедальности, субъективизации эпического образа отмечено творчество писателей-фронтовиков, активно заявивших о себе в «оттепельный» период. В связи с их произведениями на рубеже 1950— 1960-х годов литературно-критический лексикон пополнился понятием "военная проза". Именно так было названо художественное течение, объединившее эпические произведения писателей-фронтовиков.
Писатели-фронтовики, с одной стороны, восприняли литературно-художественный опыт Виктора Некрасова, повесть которого «В окопах Сталинграда» (1946) была опубликована сразу после Победы, а с другой — выразили те же тенденции, которые были присущи «молодежной», «исповедальной прозе». Не случайно излюбленным жанром «военной прозы» стала лирическая повесть, герой которой — молодой человек, еще не имеющий значительного жизненного опыта, вчерашний школьник, студент или выпускник военного училища. Сквозным сюжетом «фронтовой повести» является процесс становления характера в трагических обстоятельствах.

В целом теме и жанру остался верен В. Быков, белорусский писатель, чье творчество входило в состав многонациональной советской литературы. Притчеобразие — характерная черта его произведений, на что впервые обратил внимание Л. Адамович. Такова и его повесть «Сотников» (1970), заставляющая читателя задуматься о силе и слабости человеческого духа безотносительно к конкретно-историческим обстоятельствам.

С другой стороны, с эпическим началом рассказа М. Шолохова «Судьба человека» (1956) связано развитие больших эпических жанров, исследующих тему Великой Отечественной войны. Одним из первых объемных произведений, в котором показан не только воинский героизм, но и трагизм военных поражений начала войны, является трилогия К. Симонова «Живые и мертвые» (1959 — 1971), написанная в жанре хроники.
С 1980-х годов в литературе появляются произведения, посвященные уже современным армейским будням и войнам. Назовем здесь «Афганские рассказы» (1989) О. Ермакова и роман «Афганец» (1991) Э. Пустынина.

Историческая проза

В произведениях В. Шукшина, Ю. Трифонова, Б.Окуджавы, А. Солженицына и других получила дальнейшее развитие историческая проза. При этом В. Шукшин и Ю. Трифонов в истории пытались найти ответы на современные вопросы; в повествовании Б. Окуджавы сопрягаются разновременные пласты истории, такой прием позволяет автору выявить вечные вопросы, актуальные и для современности; А. Солженицына интересуют переломные моменты отечественной истории, в которых так или иначе проявляются судьбы отдельных людей и народа в целом.

"Городская проза"

С именем прозаика Ю. Трифонова связано развитие городского, или интеллектуального, течения в литературе. Объектом художественного анализа в повестях Ю.Трифонова "Обмен" (1969), "Предварительные итоги" (1970), "Долгое прощание" (1971), "Другая жизнь" (1975) является постепенная деградация личности. В отличие от «деревенской прозы», наследовавшей почвенническую традицию, «городская» проза формировалась на основе интеллектуальной традиции. При этом оба течения поднимали проблемы девальвации (обесценивания) нравственности в современном обществе, разрушения «самости» в личности современника. «Городская проза» также изображала нецельного человека, лишенного позитивного активного начала. Название одной из повестей Ю.Трифонова — «Обмен» — символизирует процесс нравственной неопределенности современного человека. В числе близких ему писателей Трифонов называл В. Распутина, Ю. Казакова, А. Битова.

Именно в прозе Битова в полной мере проявилась проблема «не-своей» жизни в «ненастоящем времени». В романе "Пушкинский дом" (1964— 1971) писатель независимо от зарубежных авторов использовал литературно-художественные приемы, характерные для постмодернистских произведений: авторский комментарий к тексту, эссеизм, вариативность сюжетных ходов, интертекстуальность, демонстрацию вымышленности повествования и т.д.

Условно-метафорическая проза

На рубеже 1970— 1980-х годов в русской литературе появляются произведения условно-метафорической прозы, в реалистическое повествование которых авторы вводят фантастических персонажей, фольклорно-мифологические мотивы и сюжеты. Эти приемы позволяют соотнести события современности с вневременным планом и с позиций вечности оценить текущий момент. Таковы повести "Белый пароход" (1970) и "Пегий пес, бегущий краем моря" (1977) Ч. Айтматова, романы «Белка» (1984) А. Кима и «Альтист Данилов» (1981) В. Орлова и др.

Прозаики, входившие в литературу на рубеже 1970 — 1980-х годов, В. Маканин, Р.Киреев, А.Ким и другие, уже демонстрировали отличное от традиционного реализма мироощущение и художественные принципы: бесстрастность повествования, отсутствие однозначной авторской оценки, амбивалентность героя, игровое начало.

Антиутопия

В 1980 — 1990-х гг. к жанру сатирической антиутопии обратились такие писатели, как Ф. Искандер («Кролики и удавы», 1982) и В. Войнович («Москва 2042», 1986), детективную антиутопию написал А. Гладилин («Французская Советская Социалистическая Республика», 1987), антиутопии-«катастрофы» создали В. Маканин («Лаз», 1991) и Л.Леонов («Пирамида», 1994). Появление жанра антиутопии в последние десятилетия XX века весьма закономерно, поскольку идеологемы общества "развитого социализма" к этому времени были лишены реального содержания. Надежды на осуществление социалистической утопии не оправдались.

В 1990-е годы трагическим мироощущением пронизана и проза уже состоявшихся реалистов А. Астафьева, В. Распутина, В. Белова, Г. Владимова.

https://infourok.ru/russkaya-literatura-vtoroy-polovini-v-klass-prezentaciya-749841.html 

Законспектируйте основные положения лекции, соотнесите с направлениями из презентации.

По учебнику -  обзор со стр. 380.

  Фактически, это руководство к чтению. :-))

3/03/2017 Русский язык 11 класс

 Тема: Основные виды тропов, их использование мастерами художественного слова.


1.http://урок.рф/library/osnovnie_vidi_tropov_ih_ispolzovanie_masterami_hu_205242.html
 В середине материала откройте презентацию. Выполните тестовые задания в тетради.

2.https://infourok.ru/razrabotka-uroka-russkogo-yazika-na-temu-hudozhestvenniy-stil-ego-osobennosti-osnovnie-vidi-tropov-i-figur-rechi-ih-ispolzovanie-811660.html
Выполните задания данного материала и запишите ответы в тетрадь.

На уроке проанализируем выполнение тестов.
 Успешной работы!!!

10.02.2017 Литература 9 класс

Ф. М. ДОСТОЕВСКИЙ: СТРАНИЦЫ ЖИЗНИ И ТВОРЧЕСТВА.

 ПОВЕСТЬ «БЕЛЫЕ НОЧИ»

1. Вступительное слово о писателе.

Ф. М. Достоевский вошел в историю русской и мировой литературы как писатель-философ, потому что в центре его романов всегда стояла философская проблематика. Раскрытие этой проблематики объясняет глубокий интерес писателя к тайнам внутреннего мира человека, к психологическому анализу его личности. Его герои обычно сосредоточены на разрешении какой-либо философской проблемы, их не интересует бытовая сторона жизни. «Русские мальчики», как обычно называл Достоевский своих любимых героев, переполнены идеями и страстями. Основу конфликтов в его романах составляет внутренняя борьба в душах героев и борьба этих героев, раздираемых противоречиями, между собой. Суть этой борьбы — решение вопроса о добре и зле.

Современному миру, поправшему вечные духовные ценности, забывшему о нравственных идеалах, Достоевский противопоставляет идеал Христа, понимаемый им как духовная красота, которая спасет мир.

Герои Достоевского мучаются проблемами, которые волновали самого автора. Нам следует уделить особое внимание общественной позиции писателя, истокам его философии. Сведения о жизни Федора Михайловича помогут воссоздать общественно-политическую картину жизни России во время создания «Преступления и наказания» — одного из самых сложных в мировой литературе романов.

2. Сообщение о жизни и творчестве писателя.

Отец писателя Михаил Андреевич Достоевский принадлежал к дворянскому роду Ртищевых. Одному из его предков было даровано село Достоево в Подольской губернии, откуда и происходит его фамилия.

Мать его — Мария Федоровна, урожденная Нечаева.

Сам Михаил Андреевич окончил Медико-хирургическую академию, воевал против Наполеона в 1812 г., а выйдя в отставку, поселился в Москве, где был назначен на должность лекаря Мариинской больницы для бедных. Здесь 30 октября (11 ноября) 1821 г родился Ф. М. Достоевский.

В 1838 г. юноша поступил в Главное (Петербургское) военно-инженерное училище, которое окончил в 1843 г., после чего был зачислен в Петербургскую инженерную команду. В 1837 г. умерла мать Мария Федоровна, а в 1839 г. скоропостижно скончался отец от апоплексического удара. Это известие настолько потрясло будущего писателя, что с ним случился нервный припадок, который усугубился слухами о том, что отец умер не своей смертью, а был убит мужиками. Болезнь развилась в эпилепсию, которая мучила писателя всю жизнь.

Унизительная бедность, занятие нелюбимым делом — все это подтолкнуло Федора Михайловича выйти в отставку, чтобы всецело посвятить себя литературной работе.

В 1846 г. увидело свет первое оригинальное произведение Достоевского «Бедные люди», принесшее автору необычайный успех. Оно привело в восторг Белинского, а также писателей, составлявших круг «натуральной школы».

Образ Петербурга, образ «маленького человека», тема психологической двойственности человеческой личности, возникшие в «Бедных людях», продолжатся в произведениях 40-х гг.: «Двойник» (1846 г.), «Белые ночи» (1848 г.), «Неточка Незванова» (1846—1849 гг.).

Итак, год 1849-й... «Подвергнуть смертной казни расстрелянием»... За что? Почему?

3. Составление плана-конспекта по жизни и творчеству писателя по учебнику.

1) «Подвергнуть смертной казни...».

2) В Мертвом доме. Годы изгнания за рубежом и на родине.

3) «Анна Григорьевна Сниткина — горлица среди ворон».

4) Великие романы писателя. Роман-фельетон «Униженные и оскорбленные».

5) Великие романы. Роман-исповедь «Преступление и наказание».

6) Великие романы. Роман о воспитании «Подросток».

7) Великие романы. Роман-синтез «Братья Карамазовы».

8) «Пушкинская» речь (речь о Пушкине). Болезнь и смерть 8 июня 1881 г.

Мировоззрение писателя, которое находит отражение в его произведениях, достаточно противоречиво. Писатель не разделял взглядов ни революционеров-демократов, ни западников, ни славянофилов на будущность России. Он пытался найти свое собственное решение, был уверен, что у России особая историческая миссия. Вместе со своими героями Достоевский напряженно ищет истину; не какую-то высшую, философско-абстрактную, а истину, выстраданную человеком на нелегком пути личных поисков, заблуждений и сомнений. Эта истина, по мнению писателя, находится рядом, она всегда была глубинной сущностью России, ее народа. Не вновь изобретенные учения и теории возродят Россию, а возврат к высшим духовным ценностям добра, любви и милосердия, известным еще с библейских времен.

5. Ваши  впечатления о повести «Белые ночи» (1848 г.).

— Почему это произведение названо сентиментальным романом?

— В какой обстановке разворачивается сюжет произведения?

— Какие события изображены на страницах повести? (Краткий пересказ.)

— Как чувствует себя главный герой повести? Почему?

— Какие чувства вызвало у вас произведение?

— Как описан город и как передано авторское отношение к Петербургу?

6. Беседа по вопросам с аналитическим чтением.

— Как чувствует себя герой в Петербурге?

— Какая обстановка его окружает?

— При каких обстоятельствах произошла его встреча с Настенькой? (Рассмотреть иллюстрацию художника М. Добужинского «Белые ночи», с. 318.)

— Как повел себя герой? Почему?

— Как характеризует героя его диалог с Настенькой?

(Идея одиночества человека, его неприкаянности не может оставить читателя равнодушным: «Мне страшно стало оставаться одному... я бродил по городу в глубокой тоске», «Казалось, весь Петербург грозил обратиться в пустыню...» «Страшно, пусто, одиноко... И вдруг...» «Неужели же был грех почувствовать… братское сострадание?..» (с. 322, учебник). Сострадание, принесение своего «я» в пользу другого посредством любви. Стремление к этому идеалу — нравственный закон, неисполнение которого заставляет человека страдать. Герой помышляет о братском участии, он сам охотно приходит на помощь несчастной девушке из чувства «братского сострадания»; его душа открыта навстречу возвышенным благородным стремлениям. Писатель сочувствует своему герою, но показывает его полную беспомощность перед лицом прозы жизни, пошлой действительности. Мечтателю судьба подарила «целую минуту блаженства» — так он оценивает свои чувства к Настеньке и свои короткие встречи с ней. Но этой минуты оказалось мало «на всю жизнь человеческую».)

«Белые ночи» — произведение, овеянное поэзией, повествующее о благородных мечтателях, что подчеркнуто и подзаголовком: «Сентиментальный роман. Из воспоминаний мечтателя», и эпиграфом — строкой из стихотворения И. Тургенева «Цветок»:

…Иль был он создан для того,

Чтобы побыть одно мгновенье

В соседстве сердца твоего?..

Повесть построена в виде воспоминаний героя, речь которого романтически стилизована, насыщена литературными реминисценциями. Беспредельная грусть одинокого мечтателя, вспоминающего через 15 лет самое счастливое мгновение своей жизни, уже предвещает горькое разочарование героев 60-х гг.

— Какую роль в понимании героев «Белых ночей» сыграл образ города? Какой он, Петербург Достоевского?

— В творчестве каких писателей создавался образ Петербурга? А чем отличается повествование Достоевского?

Для того чтобы выявить особенности пейзажа Достоевского, внимательно прочитаем еще раз первый абзац «Ночи первой».

2. Выразительное чтение текста (с. 315—316 учебника).

3. Лингвистическии анализ

-Выпишите слова, словосочетания, характеризующие душевное состояние героя. Что придает тексту повествование от первого лица?

- Докажите, что Достоевский противопоставляет жизнь природыи  жизни города. Какой основной контраст петербургской жизни изображен в повести? Почему бесконечно одинок герой повести «Белые ночи»?

Вывод. Традиция изображения Петербурга идет от Пушкина («Медный всадник»). Но в отличие от Пушкина, Достоевский тяготеет к очерково-бытописательской стороне изображения Петербурга (детали, топографическая точность). Кроме того, Достоевский не только бытописатель, он изображает и некоторую духовно-мистическую сущность Петербурга, где человек одинок и несчастен. При этом подчеркивается, что Петербург — символ России, что в этом городе все российские несообразности представлены в сконцентрированном виде.

Домашнее задание: Быть готовым ответить на поставленные вопросы.

1)  небольшое  сочинение-эссе «Насколько интересны вам как современному читателю мысли и чувства Достоевского»;

2) статья о Л. Н. Толстом (с. 325—328);

3) читать «Юность»;

10.02.2017 Литература 11 класс

ТЕМА: ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ II ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА. ПОЭЗИЯ 60-ХГОДОВ.
Знать: общую характеристику литературного процесса конца 50-х, о влиянии "оттепели" 60-х на развитие литературы.
По учебнику прочитать статью на стр.324-352.
Сообщения: стр.324-338 Борисенко А., 339-352 Амантаева Ж.
Ответить на вопросы.

10.02.2017 Русский язык 11 класс

https://videouroki.net/blog/videourok-russkiy-yazyk-pervoelement-velikoy-russkoy-literatury.html

Тема « Язык как первоэлемент художественной литературы. Языковая личность автора в произведении. Подтекст»

                                       Эпиграф к уроку:

 Слово … первоначально есть символ, идеал и имеет все свойства художественного произведения. А. А. ПотебнЯ

(Подтекст-символ.)

1.  Вступительное слово.

     Русский язык является одним из самых развитых языков мира. Давным-давно привыкнув к книге, мы принимаем ее как нечто, без чего теперь и немыслим наш быт. Но ведь книга является одним из самых удивительных открытий, сделанных когда-либо человеком.

    Литература немыслима вне языка. Говорить о писателе, о его произведениях и не сказать, как он владел словом, как использовал возможности языка, - все равно, что оценить, скажем, певца только по репертуару.

   Литература – искусство изображения словом. Гоголь, говоря о Пушкине как о национальном русском поэте, особо подчеркнул, что "Пушкин более и далее всех раздвинул границы русскому языку и показал всё его пространство".

   Крупнейшие наши писатели из всех заслуг Пушкина перед Россией, перед русским народом выделяли преобразование русского литературного языка. И.С. Тургенев говорил, что Пушкин "наш поэтический, наш литературный язык... Русское творчество и русская восприимчивость стройно слились в этом великолепном языке...".

   Связь языка с национальным характером, с национальным самосознанием и его Выражением в литературе была очевидной истиной для всех русских писателей. И.А. Гончаров писал, что "...связывает нас со своею нацией, больше всего, язык".

   В творчестве Пушкина русский язык воплотился столь полно и совершенно, что само представление о русском языке стало неотделимым от представления о языке произведений великого писателя. А.Н. Толстой сказал: "Русский язык - это прежде всего Пушкин".

   Русский язык – первоэлемент великой русской литературы. Воздействие на читателя со стороны автора художественного произведения связано с образностью и эмоциональной насыщенностью.

   В языке художественной литературы используются слова различных стилей: диалектизмы, неологизмы, архаизмы, историзмы, профессионализмы, книжные, разговорные слова, эпитеты, метафоры, сравнения, аллегория, гиперболы и литоты, ирония, перифразы и т.д.

   Язык художественной литературы представляет собой одну из разновидностей литературного языка и может выходить за пределы норм литературного языка.

   Художественная литература влияет на развитие русского литературного языка. Крылатые выражения писателей употребляются в языке, обогащая русскую речь: слона-то я не приметил (И.Крылов), счастливые часов не наблюдают(А.Грибоедов), не по чину берешь (Н.Гоголь), его пример другим наука (А.Пушкин), как бы чего не вышло (А.Чехов).

   Пословицы, поговорки, меткие крылатые выражения делают нашу речь выразительной, эмоциональной.

   Мы, читатели, обогащаем свою речь, учимся мыслить, строить высказывания. Анализируя художественные тексты, мы осваиваем нормы и правила русского языка, изучаем типы речи, стилистические особенности текстов.

  Сегодня на уроке мы и рассмотрим значимость слова в художественной литературе.

2.  Изучение нового материала.

      Слово, по определению М. Горького, является ««первоэлементом» литературы, а сам язык  - материалом словесного искусства. Известный лингвист А.П. Журавлев писал о том, что художественная литература — высшая форма организации языка, когда все важно: и глубина значения слова, и ритм, и полная смысла музыка звуков.
    Слова как элементы художественной, поэтической  речи имеют не только смысловую (семантическую), но и эстетическую информацию; они не только сообщают  что-то разуму, но и воздействуют на чувства своей неповторимостью, образностью, звуковой организацией, необычным словообразованием, особым порядком слов в предложении, многоплановостью значений слов, ритмом. Художественный текст насыщен словами и прямого значения, и образно-переносного.
    Словесный образ (отдельное слово, абзац, строфа, часть литературного произведения) показывает, как писатель видит и художественно изображает мир. Писатель владеет умением, соблюдая языковые нормы, выбирать из возможных вариантов наиболее удачные для создания словесного образа. Яркими примерами речевого мастерства служат художественные произведения выдающихся русских писателей. Гоголь так писал о стихотворениях Пушкина: «Слов немного, но они так точны, что обозначают все. В каждом слове бездна пространства; каждое слово необъятно, как поэт». В языке художественного произведения точное слово  — это не только слово, точно обозначающее предмет, явление, действие, признак, но и слово, точно выбранное для выражения художественного замысла автора:
- Мне русская речь — как музыка: в ней слово звучит, поет, в ней дышит душою русскою создатель ее — народ. И я в эту речь ныряю, Как в речку, И там, со дна, сокровища добываю, В которых поет весна.
(Я. Браун.)
    Гибкость и выразительность русской фонетической системы восхищает многих. Один из самых сильных приемов — звукопись. Она достигается подбором слов близкого звучания, виртуозным сочетанием звуков, повторением одного и того же звука или сочетания звуков, употреблением слов, которые своим звучанием напоминают звуковые впечатления от изображаемого явления. Повторение сходных согласных называется аллитерацией, а повтор гласных — ассонансом. Ученый-методист С. И. Львова в книге «Уроки словесности» рассказывает: «Так, звонкий дрожащий упругий звук [р] связывается в нашем сознании со значением активного шума, грома, грохота, раската, торжественного звона: По небу голубому проехал грохот грома. (С. Маршак.)
Настойчивое повторение звука [у] может усилить настроение легкой грусти, нежности: Люблю березу русскую, то светлую, то грустную. (А. Прокофьев.)
      Огромное количество морфем в русском языке является признаком его богатства и источником особой выразительности. В. Г. Белинский писал: «Русский язык необыкновенно богат для выражений явлений природы... какое богатство... для изображения явлений естественной действительности заключается только в глаголах русских, имеющих виды: плавать, плыть, доплывать, доплыть, приплывать, приплыть, отплывать, отплыть, заплывать, заплыть, уплывать, уплыть, наплывать, наплыть, подплывать, подплыть, расплавиться, расплыться, наплаваться, заплаваться. Это все один глагол для выражения двадцати оттенков одного и того же действия!» Белинский обратил внимание на выразительность многоприставочных глаголов.
      В русских народных песнях, сказках часто используются уменьшительно-ласкательные суффиксы: дубравушка, путь-дороженька, бережки, хозяюшка, буйная головушка, красное солнышко, платочек шелковенький. Часто писатели и поэты обыгрывают внутреннюю форму слова (значение морфем): Я всю зиму провел в здешнем краю. Я говорю, что я остепенился, потому что зарылся в степь.                                                                                               (П.Вяземский)
     Лексика русского языка удивительно многообразна. Она включает синонимы, антонимы, омонимы, слова в переносном значении. Эти языковые средства — фундамент построения различных поэтических тропов, фигур речи.
      В произведениях русской литературы можно найти прилагательные-эпитеты, которые характеризуют предмет, подчеркивают его качества, свойства, создают определенный образ: ветер — буйный, бродячий, резвый (у Баратынского), быстротечный, летучий, пустынный (у Пушкина), вздыхающий (у Бальмонта), желтый, синь-студеный (у Есенина), сладкий, драгоценнейший (у Васильева).
      Много примеров метафоры, тропа, где слова или выражения сближаются по сходству их значений или по контрасту: сонное озеро города (у Блока), зерна глаз, костер рябины красной (у Есенина), море неба (у Хлебникова), морской воды тяжелый изумруд (у Мандельштама), ручей улыбки (у Светлова).
   Часто в произведениях фольклора, художественной литературы встречаются олицетворения,  когда неодушевленные предметы наделяются свойствами живых существ (даром речи, способностью мыслить и чувствовать): Улыбнулись сонные березки... (С. Есенин.) О чем ты воешь, ветер ночной... (Ф. Тютчев.)
     Синонимы — основа такой стилистической фигуры речи, как градация — расположение слов по степени усиления или ослабления их смыслового или эмоционального значения: Через двести — триста лет жизнь на Земле будет невообразимо прекрасной, изумительной. (А. Чехов.)
     Антитеза — стилистическая фигура контраста, резкого противопоставления понятий: Со всеми буду я смеяться, а плакать не хочу ни с кем. (М. Лермонтов.)
Омонимы, устаревшие слова, диалектизмы, профессионализмы, фразеологические сочетания также обладают удивительными художественными возможностями.
Русский язык богат синтаксическими образными средствами. Интонация придает синтаксическим конструкциям естественность, эмоциональность звучания.
    Веками отшлифована в языке инверсия: Унылая пора! Очей очарованье! (А. Пушкин) Она придает стихотворению больше экспрессии, эмоциональности, меняет его интонацию.
    Риторический вопрос, риторическое (поэтическое) обращение создают особую эмоциональность, разговорный колорит: Знакомые тучи! Как вы живете? (М. Светлов)
     Чтобы лучше понять художественную речь, ее своеобразие, нужно хорошо знать законы функционирования русского языка. Художественное воспроизведение действительности, изображаемой в литературном произведении, предполагает наличие у читателя способности понимать значения слов, наличие специальных знаний из различных областей науки, истории и культуры народа и, конечно, знаний лингвистической теории.
     В широком филологическом понимании текст — это произведение словесности.
     В узком понимании текст — это выраженное в устной или письменной форме сочетание предложений, отделенных друг от друга конечными знаками (точкой, вопросительным или восклицательным знаком) и связанных по смыслу (темой и главной мыслью) и грамматически. Основные средства грамматической связи предложений в тексте — порядок предложений, порядок слов в предложениях, интонация. Каждое следующее предложение строится на базе предыдущего, вбирая в себя ту или иную его часть. Повторяющаяся часть называется «данное» (то, что известно, дано говорящему), от нее отталкивается говорящий, строя новое предложение, развивающее тему высказывания. Часть предложения, которая содержит новую информацию и на которую падает логическое ударение, получила название «новое» (Н). Текст имеет начало и конец, т. е. это относительно законченное высказывание. В тексте предложения располагаются в определенном порядке.
    Структура текста связана темой и идеей, сюжетом и композицией. Содержание текста раскрывается только через его словесную форму.    Тема — это то, что описывается в тексте, о чем идет повествование, развертывается рассуждение, ведется диалог. Заголовок может называть тему. Названия художественных произведений могут быть прямо связаны с темой, могут представлять собой метафорический образ, подводящий к теме («Герой нашего времени», «Мертвые души»). Тема может быть узкая и широкая («Осень» — широкая тема, «Осенний день» — узкая тема).
   Идея — основная, главная мысль, замысел произведения, то, что говорится о предмете речи.    Сюжет — в художественном тексте — последовательность и связь описания событий.
  Композиция — строение, соотношение и взаимное расположение частей художественного произведения.
    А как связываются между собой предложения в тексте? Существуют два способа связи предложений в тексте, два способа развертывания текста — последовательный и параллельный.
   В распоряжении человека, писателя есть целый набор языковых вариантов, каждый из которых предназначен для употребления в определенной сфере жизни. Варианты литературного языка, которые обусловлены различными сферами общения, называются функциональными стилями речи.
Выделяют три основных функционально-смысловых типа текста: повествование, описание, рассуждение.

3.  Работа с фрагментами текста. Текст отпечатан и разрезан по абзацам.

Задание:  Соберите части текста в такой последовательности, чтобы у вас получился текст.

1. Лебеди стадом летели из холодной стороны в теплые земли. Они летели через море. Они летели день и ночь, не отдыхая, над водою. На небе был полный месяц, и лебеди далеко внизу под собой видели синеющую воду.

2. Все лебеди уморились, махая крыльями; но они не останавливались и летели дальше. Впереди летели старые, сильные лебеди, сзади летели те, которые были моложе и слабее.

3. Один молодой лебедь летел позади всех. Силы его ослабели. Он взмахнул крыльями и не мог лететь дальше. Тогда он, распустив крылья, пошел вниз. Все ближе и ближе спускался к воде; а товарищи его все дальше и дальше белелись в месячном свете.

4. Лебедь опустился на воду и сложил крылья. Море всколыхнулось под ним и покачало его. Стадо лебедей чуть виднелось белой чертой на светлом небе. И чуть слышно было в тишине, как звенели их крылья. Когда они совсем скрылись из вида, лебедь загнул шею и закрыл глаза. Он не шевелился, и только море, поднимаясь и опускаясь широкой полосой, поднимало и опускало его.

5. Перед зарей легкий ветерок стал колыхать море. И вода плескала в белую грудь лебедя. Лебедь открыл глаза. На востоке краснела заря, и месяц и звезды стали бледнее. Лебедь вздохнул, вытянул шею и взмахнул крыльями, приподнялся и полетел, цепляя крыльями по воде. Он поднимался выше и выше и полетел один над тайными, всколыхавшимися волнами.

(Л.Толстой)

4.  Работа над  воссозданием текста

1.  Каковы особенности композиции?

(Прямая экспозиция – 1-й абзац, завязка – 2-й абзац, 1-е и 2-е предложения 3-го абзаца, развитие действия – 2–4-й абзацы, кульминация – «Стадо лебедей чуть виднелось... и закрыл глаза», развязка – 5-й абзац «Лебедь вздохнул...».)

2.  Как меняется эмоциональная окраска текста?

3.  Как осуществляется связь частей текста?

 ( а) Лексическая тавтология: лебедь – лебеди – 10 раз, летели – летел – 9 раз. Это позволяет создать зрительный образ летящей стаи лебедей, ощущение длительности полета;

  б) лексические повторы: ближе и ближе, дальше и дальше, выше и выше.)

4.  В чем особенность синтаксиса?

    ( Синтаксический параллелизм, прямой порядок слов. Таким образом, создаются определенная направленность и целостность изображаемого.)

5.   Каким частям речи принадлежит особая роль?

(Глаголам, особенно формам прошедшего времени совершенного вида. Они, обозначая последовательно сменяющие друг друга события, помогают развертыванию действия.)

6.   Какой вид связи на уровне абзаца и между абзацами? (Цепной.)

7.    Можно ли говорить о том, что перед нами повествование в его чистом виде?

(Нет. В тексте присутствуют элементы описания. Описание моря – синеющая вода, море всколыхнулось и покачало его, тайные всколыхавшиеся волны. Описание неба – полный месяц, светлое небо, краснела заря, и месяц и звезды стали бледнее.)

5.  Работа с текстом. Осмысление лингвистических средств создания
образности художественного текста.

Об осени, о любви, о радости жизни.

Подруга спросила меня, какая в Голландии осень. Я даже растерялась немного и бросила все, и начала писать об осени. А пока писала, забыла, что именное ей адресую письмо, и получилось что-то об осени, о любви, о жизни.

Эссе ни о чем.

  

       Осень - мое любимое время года. Люди говорят, что осень - это меланхолия и чуть ли не депрессия. А мне все видится совсем не так.

       Если разделить все времена года и "назначить" их, то у меня получилось бы следующее: зима - для работы, карьеры; весна - для любви; лето - для семьи; а осень - осень для тебя самого, для души и душевного комфорта.

       Нет для меня ничего более прекрасного, чем буйство осенних красок. А желтый цвет один из моих любимых. Ну а те редкостные сочетания желтого с зеленым, красным, бурым и далее, какие встречаются осенью, разве можно ими не восхищаться?!

      Многие люди "просыпаются" с наступлением весны, а я - с наступлением осени, меня безудержно тянет на природу, погулять, побродить, прошуршать листьями под ногами...

     Осень у нас начинается с сильных туманов по утрам. Еще все зеленое, еще тепло, но туманы появляются по утрам, такие "молочные", такие густые. Иногда, по настроению, я езжу на работу на велосипеде, благо недалеко. Велосипедная дорога идет вдоль полей, у нас тут везде поля! Городочек, другой, а между ними - поля и лесочки... Когда сильный туман, то видно только головы пасущихся животных, только верхнюю часть травы. Представьте себе раннее утро и силуэты лошадей в густом, густом тумане, утонувшие деревья и тишину, и запахи... Так и хочется проехать нужный поворот и "велосипедить" куда глаза глядят... Взять бы с собой корзиночку с завтраком вместо офисного laptop, сначала долго ехать, чтобы увидеть, как солнце "выпивает" туман, весь, до последней капельки, а потом остановиться на какой-нибудь скамеечке, под огромным разросшимся дубом, налить себе кофе, откусить мягкую булочку, закрыть глаза и все это почувствовать: тишину утра, согревающее тепло солнечных лучей, вкус кофе и булочки, запахи... упасть на траву и счастливо засмеяться...

  Потом появляются цвета: деревья все вокруг разных пород и цвета изменяются по-разному: некоторые еще зеленые, другие желтеют, краснеют, а многие сочетают все оттенки в одном листочке. Я люблю гулять в такие ранние осенние солнечные дни. Мне всегда неизменно становится так хорошо: я сощуриваю ресницы и позволяю "солнечным зайчикам" танцевать, пока не становится слишком ярко; потом смотрю далеко и высоко вверх, а небо такое голубое, с мелкими осколками облаков, как разбитое зеркальце, повсюду... Я кружусь, пока не закружится голова и хорошо, если любимый идет со мной рядом и можно "почти упасть" и в его сильные руки. Они подхватят, обнимут, окружат меня теплом. А губы начнут целовать... А если глаза мои все еще закрыты, поцелуи кажутся незнакомыми, а оттого еще более пьянящими и не знаешь уже, кто тебя целует: любимый или солнышко?

       Ну а потом начинается вихрь страстей: все больше красного и желтого, все меньше зеленого. Все приходит в движение, все куда-то летит, с катастрофической скоростью. Все, как в моей жизни: фейерверк событий, встреч и дел. Я живу в каком-то бешеном ритме, надо повсюду успеть, все сделать, сегодня, сейчас, сию минуту. Я не могу ждать, мне нужно немедленно!

     А так хочется продлить именно этот день, именно этот момент, разве будет другой, более прекрасный?! И чувство движения сливается с чувством радости, усиливается и переходит в такую симфонию эмоций! Если бы я умела сочинять музыку, это была бы моя первая тема: уносящая сила осени и любви! Если бы я умела рисовать, как бы я "бросила" на чистый холст весь букет осенних красок!

      А потом начинается листопад. За одну ночь маленькая центральная площадь нашего городка покрывается опавшей листвой: огромными желтыми кленовыми листьями. На яркой зеленой траве.

    Я борюсь с желанием наступить и пойти по этой красоте и страхом нарушить гармонию. Я наступаю осторожно, иду медленно. Опавшие листья еще свежие, яркие, желтые. Если бы я могла собрать их в охапку, унести домой и навсегда сохранить эту чарующую красоту! Чтобы просыпаясь утром или засыпая вечером, можно было еще раз посмотреть. Но даже, если я соберу несколько листьев и поставлю дома в вазу, они погибнут, повянут. А здесь, на траве, лежат - такие прекрасные, как будто еще раз цветут. Да, чтобы цвести, нужно быть свободным.

                    А потом приходят холодные ночи, опавших листьев становится много. Их долго не убирают, не жгут. Они лежат и проживают еще одну маленькую жизнь, от рождения до смерти. И как я люблю эту увядающую красоту!

     В такие вечера мы много гуляем. Рано темнеет,  и в домах зажигаются уютные лампы. Окна не зашторены (традиционно в Нидерландах, людям нравится показывать, как уютно они живут), люди занимаются своими делами или просто сидят у камина с бокалом вина, отовсюду веет любовью, спокойствием и уверенностью. Мы идем по маленьким улочкам, а за нами поднимается хоровод потревоженных листьев, свежо и мой нос немножко "примерз". Я поглубже кутаюсь в воротник, поближе прижимаюсь к своему спутнику, мы идем и идем, далеко в ночь...

                                                                                               (Кесс Марина)

План работы

1.  Выпишите из текста слова, с помощью которых передаются краски осени. Только ли имена прилагательные вам придётся выписать? Объясните почему.

2. Назовите слова, которые помогают описать пейзаж. В прямом или переносном значении они употреблены?
3.  Какие слова точно и образно передают состояние природы и настроение героини? Определите, какие из этих слов употреблены в переносном значении?
4.  Попробуйте в тексте найти примеры художественных тропов (эпитеты,
метафоры, олицетворения, сравнения). Какие из этих тропов построены
на употреблении слова в переносном значении?
5.  Какие синонимы к слову «эмоции» вы можете подобрать? Объясните, почему именно это слово употреблено в тексте.
6.   Найдите в тексте слова, с помощью которых автор передает чувства героини. Выпишите эти слова. Какие из них являются устаревшими?  
Почему они употреблены в тексте?

7. Найдите в тексте слова, которые придают ему торжественное, высокое
звучание? Выпишите эти слова. Какие из них являются устаревшими?

Укажите синонимы к этим словам, которые употребляются в обыденной
речи.
8.   Употребляются ли антонимы в тексте и почему?
9.   Выпишите из текста все глаголы и определите их время. Объясните, почему  повествование сначала идёт в прошедшем времени, а затем появляются глаголы настоящего времени.
10.  Докажите, что употребление настоящего времени в значении прошедшего придаёт описанию большую яркость, живость, красочность, так как события, о которых повествуется, словно приближаются к читателю и он как бы становится их участником.
11.   Объясните, почему в тексте так много прилагательных и причастий.
Выпишите их с зависимыми словами. Определите, какие слова в этих

словосочетаниях  употреблены в переносном значении. Какой вид

художественных тропов при этом создаётся?

8.  Закрепление.

1.  Что делает нашу речь образной, эмоциональной?

2.  Чем насыщен язык художественной литературы?

3.  Для чего в художественных произведениях используется большое количество троп?.  Домашнее задание.

 Анализ художественного текста («Преступление и наказание» Ф.М.Достоевского, монолог Раскольникова, ч.1, гл.4).
                                                    План работы 

1.   Словарно-орфографическая работа. Найти в толковом словаре и выписать в тетрадь определения следующих слов: экспрессия, динамика, градация, эмоциональность.

2.   Найти в тексте повторы, фразы-вопросы, фразы-восклицания, уточнения в форме вводных слов и предложений, междометия, частицы и другие средства выразительности.
3.  Письменно оформите  выводы с употреблением новых слов (экспрессия, динамика, градация, эмоциональность)

10.02.2017 Литература 6 класс

ТЕМА: А. П. Платонов. Краткий рассказ о писателе.
Сказа-быль «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас.
Эпиграфы.

1. Счастье дается тому, кто трудится. Леонардо да Винчи
2. Спешите делать добрые дела! А. Яшин
3. Лучами земля опоясана,   Цветами земля опоясана    Ходите дорогами ясными. П. П. Елфимов

– Андрей Платонович Платонов – неординарный писатель. Его внутренний мир богат, сложен и притягателен. Соприкасаясь с творчеством А. Платонова, с его философией жизни, человек сам начинает философствовать, то есть размышлять, думать о прочитанном. Сегодня на уроке мы прочитаем рассказ «Неизвестный цветок» и поразмышляем над проблемами, обозначенными писателем. Также мы познакомимся со страницами жизни А. П. Платонова, что поможет нам глубже и лучше понять замысел писателя как автора сказки-были «Неизвестный цветок».
1. Просмотрите презентацию «Страницы жизни А. П. Платонова».http://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2013/10/13/applatonov-stranitsy-zhizni-i-tvorchestva
2. Выразительное чтение рассказа А. П. Платонова «Неизвестный цветок».

3. Беседа по вопросам.
– Итак, мы прочитали сказку-быль «Неизвестный цветок». Подумаем над определением жанра произведения.
– Что такое сказка?
– Что такое быль?
– Как соединяет А. Платонов эти два жанра? (Реальное и фантастическое переплетаются в произведении.)
– Что называется композицией?
– Что можно сказать о композиции сказки-были Платонова? (События развиваются постепенно, последовательно. Композиция последовательная.)
– Какие средства художественной выразительности использует в этом произведении писатель и какова их роль? (Олицетворение: цветок наделен свойствами человека: жил, рос, нечем было питаться, сторожил росу, радовался и др. Эпитеты: «светился живым, мерцающим огнем», «касался его утомленных листьев», «с черной тучной земли», «сияющие светом цветы» и др. Сравнения: «венчик, как у звезды», «тихий запах, как зовущий голос маленькой неизвестной жизни»; «он был живой и терпеливый, как его отец» и др.)
– Да, вы правы, и Даша, и пионеры проявили по отношению к цветку сочувствие и сострадание. Нужны ли в нашей современной жизни сочувствие и сострадание?
– Как вырастить в своей душе сочувствие и сострадание?
– На какой «почве» можно «вырастить»?
– Согласны ли вы с тем, что у цветка нет имени? Легко ли быть безымянным?
– Какое имя вы дали бы этому неизвестному цветку?
– Как вы считаете, что сближает автора с неизвестным цветком?
5. Подробный рассказ «Истории создания сказки-были А. П. Платонова».
6. Составление плана развития сюжета.
– Выделите этапы развития сюжета в рассказе, составьте простой план.
План
1) Рождение цветка на пустыре.
2) Трудная жизнь цветка.
3) Встреча Даши с цветком.
4) Пионеры удобрили землю.
5) Неузнаваемый пустырь.
7. Словарная работа.
Пустырь – незастроенное, запущенное место близ жилья.
Томиться – мучаться.
Тучная земля – плодородная.
Превозмогать – пересиливать (боль).
– Какое значение для цветка имела встреча с Дашей?

Ш. Практическая деятельность: подберите  цитатные примеры и запишите их..
– Выберите из текста цитатные примеры к понятию «образ-символ» (Пустырь – символ одиночества. Ветер – дедушка сеятель – символ веры в будущее, ветер разносит семена, распространяет их по свету, сеет. Маленький, неизвестный по имени цветок – символ героизма, стойкости, выносливости, мужества. Камень, глина – символы скудности, сухости, бедности. Черная, добрая земля – символ плодородия, символ хорошей, счастливой жизни.)

V. Итог урока. Рефлексия деятельности.
– В чем вы видите смысл сказки-были А. П. Платонова? Выберите эпиграф к своему высказыванию из трех предложенных к уроку.
– Что полезного получили вы сегодня от вашей работы?
– Я соглашусь с вами, ребята, в том, что в жизни каждого, даже самого счастливого человека могут встретиться трудности, какие-то препятствия, неудачи и надо уметь выстоять, остаться самим собой, поверить в себя и бороться за свое счастье. Много можно добиться благодаря своему трудолюбию. На примере неизвестного цветка А. Платонов утверждает свои неизменные заповеди как писателя: любовь ко всему живому, милосердие, трудолюбие, тревога за будущий мир. Платонов, который перенес много тягот и испытаний на своем веку, хотел помочь другим людям найти силу и мужество и все преодолеть в этом неустроенном мире. Он верил, добрые дела, пусть и маленькие, могут изменить мир. «Спешите делать добрые дела!» (А. Яшин).
Домашнее задание.
1. Прочитать рассказы А. П. Платонова «Цветок на земле», "Корова" и «Железная старуха».
2. Нарисовать иллюстрацию к одному из рассказов А. П. Платонова (по выбору).